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“研”之有故——漫谈教研产品

2019-11-13 10:18:32 阅读:( 4097)
摘要:一个成功的公立学校或者在线教育公司,必然是以教研为强大支撑力的。首先,一个学科有一名总的校级教研组长,他的职责范围是本校某学科的教研和此学科的校际教研。首先,不是每一名老师都关注教研,或者要为教研负责

本文从工作实践出发,结合案例等,分享了一些有价值的教学研究知识。供大家参考和学习。

教学和研究栏中的文章列表如下(适应性学习部分将在后面详细介绍):

教学研究一直是整个教育活动的必要组成部分。无论是在私立学校还是现代学校,教学研究都是教学的前提。

教育与教学是一个循序渐进的过程,教学与研究总是相伴而生。一所成功的公立学校或在线教育公司必须依靠教学和研究作为其强有力的支持。

没有强有力的教学和研究技能,用户将得到更多,保留更少,就像用筛子打水一样。

有许多人和部门从事教学和研究。在公共教育系统中,各个学科的教师、学校的教师和研究人员、省、市、区的教师和研究人员以及高等教育的研究人员都从事教学和研究。网络教育公司的教学和研究与公共教育有什么不同?

在我们清楚地认识这个问题之前,我们需要知道教学研究指的是什么,以便理解教学研究的内容和边界,以及教学研究活动是如何进行的。

“教学”

在任何学校或教育培训机构,教学都是教育的中心和核心环节。教学是教师职业的本质,是教师职业生活的主要形式。

广义而言,教学研究可以理解为教育研究,但核心是教学研究。教学的定义大致可以分为四种类型:

(1)教学就是教学

这种观点从知识的传播和传递出发,认为教学是教育活动的一种形式。然而,从教学的第一天起,教学就不是唯一的问题。

(2)学而不教

还有一种观点认为,从学生的自主学习和探索开始,学习取代了教学,走向了另一个极端。这和用教学代替教学的想法一样片面。

学生的主动性和探索精神在学习中非常重要,但不可能超越教学契约,否则就会成为纯粹的自学或其他活动。

(3)教学是教与学的统一

与上述两种观点相比,对团结的理解并没有把教学变成单方面的行动,而是强调师生之间的协调、互动和团结。它认为教学不是两者之一,也不是两者的简单和,而是一个统一体。

(4)教学就是教学生学习

这种教学定义不仅仅是从教师或学生的角度出发,不满足于简单的描述性定义,而是从结果的角度出发,认为教学的最终目的是教会学生学习。

“研究”

《现代汉语词典》对词的研究有两种解释:

你晕倒了吗?记住这三点,教学和研究是对教育活动的研究,其目的是:

以下是针对初中英语科目的广播问题:

那个人足够聪明,不会告诉经理他不会做这项工作。

a.小心谨慎粗心大意

假设你是初一至初三过渡班的英语老师,为明天的课做准备,请安排以下四个要点(从易到难)并解释原因。

后缀1的意思。-满的-少的和。

2.形容词后足够的用法。

3.形容词+够了不做:够了...以便...

4.过去、现在和将来的时间解释。

仔细观察发现,1和2是形态学,3是句法和句子意义,4是时态。思考20秒,你的排名是多少?

你的答案可能是2314,2341,1234,3214。对于这个单一主题的要点没有标准答案:学生英语学习基础的差异是未知的,有些需要加强对句子意义的理解,有些可能不知道形容词应该放得足够多,有些甚至当他们看到was、tell和would的时态不一致时会感到困惑。

建议在分析解释思路后,观察四个答案的比例,并从策略上进行解释。如果你选择“答”和“答”,你可能不知道这个句子的意思、形态和句法。如果你选择c,你可能不理解整句话,尤其是形容词+足够不去做;选择B的学生至少在句子意义和词法上没有问题,但是他们不被排除是对的。

你上面经历的内容是“教学内容知识”,简称pck。它主要包括两个部分:学科内容和教学方法。

经验内容和下图说明,学科教学知识既不是学科内容(课程、教材等)。)也不是教学方法。它是在充分了解学科知识、学生错误观念和思维特点后设计的教学策略。

我们经常说老教师是有经验的,“经验”是指教师的pck图书馆。他们不仅对教材和课程有透彻的了解,而且知道教学过程中的各种错误,学生对错误的错误理解及其原因,以及基于学龄的思维特点。

只有充分理解内容、学生以及学生与内容之间的互动,才能称之为“有经验”(pck图书馆积累得很好)。

近年来,随着技术手段的进入,传统的pck已经演变为TPCK(技术教学内容知识),这是集成技术的学科教学知识。

这也是以下文章要讨论的内容:如何通过技术手段积累学科教学知识。

上述数字可以清楚地反映公立学校的教学和研究组织结构。首先,一个学科有一个普通的校级教学和研究小组组长,其职责范围是我校某一学科的教学和研究以及该学科的校际教学和研究。

此外,在每个年级的每个科目中,指定一名年级教学研究小组组长(某个科目)负责我校某个年级某个科目的教学研究。

以年级为水平线,学科为垂直线,校级教研组长分别领导年级教研组长开展课堂、学科和职业道德的教研活动。

其中,课堂教学研究按时间顺序分为教学设计(课前)、教学实施(课中)和教学评价(课后)。

这有点抽象。我们以教学和研究为例来帮助人们理解。

我相信读者在读书时经历过这样的场景:其他班级的数学老师有时会拿着椅子到教室上课,而他们自己班级的数学老师会举办一次公开课。这时,讲师会认真准备ppt,比以前多了一些技巧,课堂也比以前活跃多了。

请看下图。这个过程熟悉吗?不要惊讶,你似乎已经收到了一节课的内容,但本质是年级教学研究小组正在做教学和研究。

人事和网络教育公司在组织结构和人事分工上与公立学校有很大不同。首先,并不是每个老师都重视或负责教学和研究。网络教育公司通常设立一个“教学研究中心”部门,直接隶属于集团,负责教学研究内容输出、教学方法研究和组织评估的标准化。

所产生的教学和研究内容,如教材、课堂讲稿、课件、课堂录像和辅助练习,可以直接由一线教师使用。

当然,教研教师也可以参与一线教学,测试教研内容的质量,从一线获得教研经验。然而,每个校园直属的第一线专职教师只负责其职责范围内的教学。

他们可以直接使用教学研究中心的标准化内容,或者根据课堂上学生的情况和自己的教学经验生成自己的教学内容。如果你喜欢,你可以把它推荐给教学研究中心,反馈给小组的教学和研究,并推广给其他老师。

简而言之,网络教育的教学与研究是一套能够穿越所有教学场景并进行动态调整的教学内容和服务。

教学研究中心和一线教师将非常重视学生在收到教学内容后产生的数据,如根据试题答案掌握某一知识点。这些数据不仅可以用来反馈教师的教学和学生的学习,而且有助于校准内容。

朱芙荣著名教师工作组。一线教师在教学和研究中说“我”。西南师范大学出版社,2015。

张伟春。新界教学及研究-为期7天的教学及研究“硕士”。教育科学出版社,2014。

黄杨光&夏媛。教育统计与测量评价新课程“M”。华东师范大学出版社,2016。

约翰·d·库奇和杰森·汤恩。重新布线教育。m。浙江人民出版社,2019。

作者:黄先生;公开号码:黄先生干货店

这篇文章最初是由“黄老师”发表的。每个人都是产品经理。未经作者许可,禁止重印。

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